“停課不停學(xué)”工作牽動(dòng)整個(gè)社會(huì )。相比起學(xué)生們來(lái)說(shuō)，困擾更大的還是家長(cháng)和教師。如何適應、掌控這種教育新樣態(tài)，是擺在所有教師面前的大問(wèn)題。

　　比如在媒體的報道中，有位教師，也許還承擔了學(xué)校管理工作，面對各種各樣的線(xiàn)上要求，直言：“我現在每天抱個(gè)手機這個(gè)群那個(gè)群里跳來(lái)蹦去，分不清上班下班�！庇秩缬形唤處�，深感“上網(wǎng)課的尷尬”，感慨：“明明是老師，非要逼著(zhù)人去做主播。我只想做一個(gè)普普通通的人，心累�！�

　　當前，疫情防控仍處在膠著(zhù)期，學(xué)生停課不停學(xué)，教師停課不停教，這是大勢，也是大局。但是居家學(xué)習期間學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，卻也還是有規律可循，有道理可講。

　　在經(jīng)歷了一段時(shí)間的自由探索之后，教育部近日對“停課不停學(xué)”進(jìn)行了一系列解釋和規范。2月12日，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會(huì )上，教育部相關(guān)負責人表示，教育部不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都制作直播課，“教育部推出22個(gè)線(xiàn)上課程平臺，2.4萬(wàn)門(mén)課程，經(jīng)過(guò)精心組織、精心培育、精心遴選，有質(zhì)量保障”。同日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，指出，“要防止以居家學(xué)習完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”“各地要結合本地學(xué)習資源，統籌安排，針對不同情況，實(shí)事求是，避免‘一刀切’，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負擔”。

　　教育部意思已經(jīng)很明確，無(wú)論大學(xué)還是中小學(xué)，都不硬性要求教師錄播課程。換言之，“停課不停學(xué)”不是要逼教師做主播，更不是逼教師當“網(wǎng)紅”�？墒遣蛔鲋鞑�，不當“網(wǎng)紅”，當下，教師該做什么呢？教師應該扮演什么樣的角色呢？

　　首先，教師應該扮演好“導師”的角色。大學(xué)里有研究生導師、博士生導師，導師制度主要不是給入門(mén)的學(xué)生教課，而是讓學(xué)生跟隨導師學(xué)習，在導師的指導下進(jìn)行自學(xué)，導師提供指導、答疑，并主要在非課堂的溝通中樹(shù)立榜樣，激發(fā)問(wèn)題，組織研究。許多導師不僅從智育方面，而且在德育方面甚至個(gè)人生活、家庭生活等多方面給予關(guān)心和幫助，扮演亦師亦父母的角色。做好“導師”就要求教師從個(gè)體差異方面要更多地了解每一個(gè)學(xué)生，根據每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予差別化的指導，實(shí)現因材施教。居家學(xué)習缺乏師生共同在場(chǎng)的感染，教師只有像導師一樣，像教練一樣，給予每個(gè)學(xué)生個(gè)別化的指導和幫助，教育才能實(shí)現，教育才能有效。

　　其次，教師應該扮演好“導購”的角色。北京師范大學(xué)陳麗教授等認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是聯(lián)通主義，萬(wàn)物互聯(lián)，信息海量，而其難點(diǎn)也正是如何從海量的信息和課程中選擇自己合適的內容。居家學(xué)習盡管不只是線(xiàn)上學(xué)習，但是無(wú)論如何也不應該更回避不了線(xiàn)上學(xué)習。當數十個(gè)平臺、數萬(wàn)門(mén)課程推送到學(xué)生面前，一名出色的教師，其優(yōu)勢不僅僅在于充分了解這些資源和內容，更在于了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求，以及未來(lái)發(fā)展的可能方向，甚至要比學(xué)生本人還要了解。這樣的優(yōu)勢，足夠讓教師做好一個(gè)“導購”的角色，在海量、可選的線(xiàn)上教學(xué)中指導學(xué)生做好內容選擇，最大限度地提高教育的效度。

　　最后，教師應該扮演好“學(xué)伴”的角色。居家學(xué)習最大的缺點(diǎn)是缺乏師生在場(chǎng)的那種切磋琢磨，這也是為什么教育部明確提出“要防止以居家學(xué)習完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”的原因之一。在缺乏學(xué)友和同伴的情況下，教師應該轉變角色，成為學(xué)生身邊可以信賴(lài)的“學(xué)伴”，一種遠程在線(xiàn)，但時(shí)刻在場(chǎng)的智慧“學(xué)伴”。當學(xué)生有感想時(shí)，當學(xué)生有疑慮時(shí)，當學(xué)生有情緒時(shí)，老師能夠成為學(xué)生隨時(shí)傾訴、分享或者求助的可信賴(lài)對象。如此，教師就不僅僅是在教書(shū)，更是在育人了。

　　特殊時(shí)期特殊的教育形態(tài)，對教師的“導”和“伴”的功能提出了更高的要求。而誰(shuí)又能說(shuō)，這種形態(tài)和這種要求，只是暫時(shí)的呢。

　�。ㄗ髡撸毫_容海，系北京師范大學(xué)繼續教育與教師培訓學(xué)院教師，“國培計劃”中小學(xué)骨干教師培訓項目執行辦公室副主任）