原標題：走近國外高校的創(chuàng )意課堂

　　再有一個(gè)多月，新一撥學(xué)生將啟程赴海外留學(xué)。在國外高校，既有動(dòng)輒三四百人、教授要手持話(huà)筒才能讓每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清的大課堂，也有一些在此前的學(xué)習中從未經(jīng)歷過(guò)的創(chuàng )新課堂。這些創(chuàng )新課堂的講授內容不需要死記硬背，其形式輕松有趣，有的還令人“心驚肉跳”。

　　1 墓地里的采訪(fǎng)課

　　調查性新聞報道方法課的瓊斯教授給我們上第一課時(shí)，所有同學(xué)整整齊齊地坐在教室里，筆記本電腦屏幕閃亮。這是我到加拿大國王學(xué)院和戴爾豪西大學(xué)就讀以來(lái)，學(xué)分頗高的一門(mén)必修課，此前的畢業(yè)生傳下的經(jīng)驗說(shuō)這門(mén)高階課格外難學(xué)。

　　“把東西收拾好，我們去外面上課�！杯偹菇淌谌缡钦f(shuō)�？粗�(zhù)我們迷惑不解，他又補充：“不用走很遠�！彼�有同學(xué)深一腳淺一腳地在小雨中步行了15分鐘后，教授帶我們走進(jìn)一處墓地。陰沉的天空，潮濕的空氣，加上墓園中隨處可見(jiàn)的長(cháng)了苔蘚的石碑和墓志銘，略顯陰森的氛圍讓我們幾個(gè)女生心中忐忑。

　　直到走到墓園中央，教授才讓我們停下來(lái)，指著(zhù)一座墓碑對我們說(shuō)：“第一課，請大家分為兩組，找出這塊墓碑主人是否真正埋骨于此的證據�！�

　　這是什么意思？所有同學(xué)大眼瞪小眼。墓碑在此，難道死者還會(huì )逃出升天？教授仿佛看透了我們的心思，解釋說(shuō)，這只是一座墓碑，在不挖開(kāi)墳墓的情況下，誰(shuí)也不知道他當時(shí)是否下葬。

　　我們對教授的說(shuō)法將信將疑，但墓碑上只有主人的姓名：約瑟夫·豪，還有生卒年月1804年12月13日至1873年6月1日。在那個(gè)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )和數字記錄的19世紀，我們要如何查一位逝者？

　　這就是調查性新聞報道方法課程的目的所在，挖掘一切或明或暗的線(xiàn)索利用合理推測找到事實(shí)明證。分好組后，所有人開(kāi)始找線(xiàn)索和證據。比如這座墓碑很高大，墓地面積不小，墓主人很有可能比較富有或有一定社會(huì )地位。對于這些推測，教授不置可否，任由我們七嘴八舌。有人迅速搜索了這個(gè)名字，發(fā)現約瑟夫·豪是一位政治家，甚至能找到印有他頭像的郵票，印證了這是一位“大人物”的猜測。所有人都放下心來(lái)。既然不是無(wú)名之輩就有據可查。

　　考慮到人物年代，我們認為只有檔案館或者圖書(shū)館能夠找到相關(guān)資料。小組人員立刻從不同角度入手，有人找到他的家族譜系，有人找到逝者的醫療記錄、死亡記錄，還有同學(xué)找到墓地繳費底本。但這些只能說(shuō)明約瑟夫·豪已去世，如何證明他真的埋骨于此？一位幸運的同學(xué)在此時(shí)找到了他的傳記，書(shū)中引用了舊報紙內容，是一位記者參加葬禮、親眼目睹約瑟夫·豪蓋棺下葬的過(guò)程。抽絲剝繭地從檔案館的微縮膠片找到當日報紙和報道原文后，這位同學(xué)終于拿到了教授要的證據，贏(yíng)得了課堂獎勵：一大盒當地特色甜品。

　　2 對教授實(shí)施“審問(wèn)”

　　“墓地驚魂”只是瓊斯教授不走尋常路講授調查性新聞報道方法課的方式之一，這門(mén)課的主要壓力在于死記硬背無(wú)法拿到任何分數。在這堂課之后，我們還在校園酒吧和咖啡廳上過(guò)課，學(xué)著(zhù)觀(guān)察身邊來(lái)來(lái)往往形形色色的人。身在社會(huì )環(huán)境中，而不是教室中，才能時(shí)時(shí)刻刻把握熱點(diǎn)，找到合適的選題。

　　瓊斯教授讓我們做的另一項有趣的訓練也和新聞素養有關(guān)。在做調查性新聞采訪(fǎng)時(shí)，有很多采訪(fǎng)技巧。如何與被訪(fǎng)者溝通、讓他們放下防備，區分真實(shí)與謊言，是學(xué)習的重點(diǎn)之一。瓊斯教授曾復印了幾百頁(yè)的警方審訊記錄。這些記錄通過(guò)向警方申請公開(kāi)而獲得，審訊對象是加拿大臭名昭著(zhù)的連環(huán)殺手羅素·威廉姆斯。威廉姆斯非常狡猾，我們要從記錄中分析嫌疑人用哪些方式回避警方問(wèn)題，說(shuō)了哪些謊話(huà)，警方又是如何巧妙提問(wèn)戳破謊言的。

　　學(xué)完技巧之后，我們的下一個(gè)課堂任務(wù)就是采訪(fǎng)瓊斯教授。在采訪(fǎng)之前，我們分別搜集他的個(gè)人資料，有的同學(xué)從他的社交媒體入手，翻閱媒體對他的成就的報道，查找他做記者時(shí)寫(xiě)過(guò)的報道。也有同學(xué)拿到他的妻子和朋友的聯(lián)系方式，預先做了外圍訪(fǎng)問(wèn)。每個(gè)人在課堂上對著(zhù)攝像機“質(zhì)問(wèn)”瓊斯教授，這些問(wèn)題大到他所做的項目的公正性，小到他是不是周末偷吃了家里用來(lái)烤餅干的面團，嚴肅或惡搞，無(wú)所不包。不論是什么問(wèn)題，教授都會(huì )不停地躲閃、撒謊，直到學(xué)生找到突破口、挖出真正的答案才算過(guò)關(guān)。

　　3 在“戶(hù)外教室”學(xué)習

　　讓學(xué)生走出教室，是國外一些高校改善學(xué)生學(xué)習的重要方式。比如2018年10月，加拿大皇家大學(xué)的“戶(hù)外教室”正式啟用�！皯�(hù)外教室”位于校園的一處開(kāi)放空間，沒(méi)有黑板，也沒(méi)有投影儀，甚至沒(méi)有桌椅，只有半弧形的條狀長(cháng)凳，教室陽(yáng)光充足，四周被綠樹(shù)環(huán)繞，可以容納50名學(xué)生上課。

　　“戶(hù)外教室”由商學(xué)院的老教授特里·鮑爾牽頭捐資建設。鮑爾在校執教期間，經(jīng)常帶學(xué)生去戶(hù)外上課�！皯�(hù)外教室”顯然不是為了生物學(xué)或者環(huán)境保護專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)打造，所有院系的教師都可以來(lái)這里上課�！皯�(hù)外教室”能讓學(xué)生親近自然，更加放松，促進(jìn)師生對話(huà)，鮑爾覺(jué)得這種教學(xué)方式很像蘇格拉底問(wèn)答法�！疤K格拉底不在教室里上課，也沒(méi)有磚瓦和灰漿，更不用PPT。他上課時(shí)在學(xué)生中走來(lái)走去，和每一名學(xué)生對話(huà)�！�

　　不過(guò)，“戶(hù)外教室”也有弊端。加拿大冬季漫長(cháng)，春天短暫，暑假時(shí)沒(méi)有課程，“戶(hù)外教室”只能在溫暖的秋季使用。傳播學(xué)理論和媒介歷史課教師大衛·布萊克也帶學(xué)生在“戶(hù)外教室”上過(guò)課，但他認為沒(méi)必要將每節課都安排在戶(hù)外，因為那就失去了“戶(hù)外教室”給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感。

　　4 手機討論贏(yíng)禮品

　　在智能手機成為學(xué)�！肮珨场钡臅r(shí)代，美國貝勒大學(xué)教師凱文·多爾蒂卻一直鼓勵學(xué)生在自己所教授的社會(huì )學(xué)概論課上好好用手機。他在社交媒體上建立了討論小組，把所有學(xué)生拉進(jìn)組內。經(jīng)過(guò)兩年半的研究，他認為，允許學(xué)生課上使用手機討論小組功能可以對學(xué)生學(xué)習表現產(chǎn)生積極影響。積極參與群內討論的學(xué)生更有歸屬感，成績(jì)也更好。

　　他認為，討論組的形式把250個(gè)坐在同一間教室但很陌生的學(xué)生變成了集體，更好地促進(jìn)了課堂討論。為了更好地發(fā)揮討論組的功能，多爾蒂還讓一位助教專(zhuān)門(mén)擔當社交媒體管理員的角色，負責監測討論組內的對話(huà)，更新組內的圖片、視頻以及當日思考問(wèn)題。根據學(xué)生所發(fā)內容收到的點(diǎn)贊數，學(xué)生可以贏(yíng)得一些小獎品，比如咖啡店禮品券等。

　　5 課程中嵌入游戲

　　國外一些高校教師認為，學(xué)習本身是一種游戲，學(xué)生經(jīng)歷的考試、獲得學(xué)分就像是游戲中的升級打怪，但有些游戲設計得不合理，所以不少學(xué)生才會(huì )對學(xué)習缺乏興趣。

　　美國德雷塞爾大學(xué)的微生物與免疫系助理教授烏達內塔-哈特曼曾為自己的學(xué)生量身打造了一款學(xué)習型游戲：CD4細胞捕手。CD4細胞是人體免疫系統中的重要細胞，是艾滋病毒的攻擊對象。游戲開(kāi)始時(shí)，學(xué)生玩家會(huì )化身成為艾滋病毒，通過(guò)免疫防護，不斷尋找受體，找到CD4細胞并感染，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)需死記硬背，學(xué)生自然能理解艾滋病毒是如何攻破人體防線(xiàn)的。

　　得克薩斯農工大學(xué)開(kāi)設了一門(mén)藝術(shù)史課程，課程以游戲的形式沉浸式體驗15至16世紀的意大利佛羅倫薩。在游戲中，學(xué)生的身份是意大利名門(mén)望族美第奇家族的成員，學(xué)生得以用主角視角了解美第奇銀行和美第奇家族的興衰、其家族對文藝復興的影響。通過(guò)游戲，學(xué)生可以真切地感受那一時(shí)期的藝術(shù)品，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。