假期，自然少不了作業(yè)。

　　對學(xué)校而言，作業(yè)折射了學(xué)校與教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)能力，是學(xué)校教育的名片；對學(xué)生而言，作業(yè)影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔、時(shí)間管理能力、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面。

　　是一摞一摞的習題冊抄抄寫(xiě)寫(xiě)，還是伴隨著(zhù)有創(chuàng )意的作業(yè)讓假期生活增趣？作業(yè)的質(zhì)與量日益引起社會(huì )關(guān)注。關(guān)注作業(yè)背后，是人們的追問(wèn)：學(xué)生需要什么樣的作業(yè)？高質(zhì)量的作業(yè)如何設計？學(xué)習如何更有趣？作業(yè)與身心發(fā)展、身心健康、學(xué)業(yè)成績(jì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展又有怎樣的關(guān)聯(lián)？

　　1.如何看待作業(yè)：提分？育人？

　　“減輕學(xué)生過(guò)重的負擔，不是讓學(xué)生沒(méi)有負擔，減輕不必要的負擔，該付出的還得付出�！苯逃�部基礎教育司司長(cháng)呂玉剛日前在由中國教育科學(xué)研究院主辦、教育文摘周報社承辦的首屆全國教育科普論壇表示，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，是學(xué)情診斷的重要手段，是因材施教的重要基礎。

　　作業(yè)時(shí)間，是一個(gè)反映作業(yè)數量與作業(yè)質(zhì)量的綜合指標，也是被社會(huì )高度關(guān)注的作業(yè)敏感指標。在今天，作業(yè)是與減負連在一起的——本應是休息、鍛煉的校外時(shí)間卻被無(wú)休止的作業(yè)積壓得沒(méi)有多少空間。

　　“作業(yè)與教學(xué)、評價(jià)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，與教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作業(yè)本質(zhì)上也是全面育人的過(guò)程�！鄙虾Ｊ薪涛�教研室副主任王月芬認為。

　　不久前，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確了作業(yè)是學(xué)校教育范疇，繼續嚴格控制作業(yè)時(shí)間，理性對待作業(yè)類(lèi)型創(chuàng )新，大力提升教師作業(yè)設計與實(shí)施能力等要求，為未來(lái)高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系的建構與實(shí)施提供了政策保障。各地相繼建立中小學(xué)生作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，加強作業(yè)統籌管理，提高作業(yè)設計質(zhì)量，科學(xué)布置作業(yè)，保證學(xué)生充足的睡眠時(shí)間。

　　“傳統作業(yè)與非傳統作業(yè)的有機結合，保持合適的比例與結構�！蓖踉路抑赋�，不能全部否定傳統的基礎性作業(yè)的重要價(jià)值，比如必要的記憶背誦、運算等，這些作業(yè)依然有它們重要的價(jià)值�？鐚W(xué)科、綜合實(shí)踐類(lèi)、長(cháng)周期、合作類(lèi)等非傳統作業(yè)類(lèi)型，也有其獨特的價(jià)值。但是，無(wú)論采用哪種作業(yè)類(lèi)型，都要警惕形式主義，不能‘換湯不換藥’。無(wú)論哪種作業(yè)類(lèi)型，都要堅持正確的教育價(jià)值觀(guān)，以培養學(xué)生的核心素養為根本目的�！�

　　“中小學(xué)生的作業(yè)，不可避免要受到考試，特別是中考和高考的影響。要改變當下大量刷題、重復訓練以提高熟練程度的不良傾向，必須從考試命題上下功夫，為作業(yè)設計、作業(yè)布置樹(shù)立正確導向�！鼻迦A大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)、清華大學(xué)數學(xué)科學(xué)系教授王殿軍直言，事實(shí)上，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現，死記硬背、“題型+套路+大量重復練習”的模式不靈了，作業(yè)設計和作業(yè)布置不進(jìn)行相應的改革，只會(huì )事倍功半，甚至做無(wú)用功。

　　2.寫(xiě)作業(yè)：好心情？壞心情？

　　回憶起小時(shí)候做作業(yè)的情形，中國科協(xié)副主席、中國科學(xué)院院士袁亞湘說(shuō)：“從來(lái)不覺(jué)得負擔重，還要自己去找作業(yè)來(lái)做�！�

　　“不寫(xiě)作業(yè)，母慈子孝，歲月靜好；一寫(xiě)作業(yè)，雞飛狗跳，嗷嗷喊叫�！币欢螘r(shí)間，作業(yè)成為孩子、父母眼中“惡魔”般的存在。

　　面對作業(yè)，如此截然不同的反應，何故？

　　“情緒是動(dòng)機系統的重要組成成分，可以激發(fā)、指向和維持人的行為，提高學(xué)習和工作效率�！敝袊�教科院德育與心理特教研究所副所長(cháng)、副研究員張沖解釋?zhuān)瑒?dòng)機理論可被廣泛用于課堂教學(xué)中，通過(guò)精心設計來(lái)吸引學(xué)生興趣，激發(fā)好奇心；同時(shí)，充分考慮學(xué)習者自身的因素，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的需要；創(chuàng )造條件讓學(xué)生體驗成功、掌控成功，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信心；并且，注意及時(shí)反饋與適當獎勵，讓學(xué)生滿(mǎn)意。

　　作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。張沖引用一位心理學(xué)家的話(huà)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習不是將無(wú)助的個(gè)體綁在椅子上進(jìn)行灌輸，真正的學(xué)習是青少年在源源不斷的好奇心驅使下，不知疲倦地吸收自己聽(tīng)到、看到、讀到一切有意義的東西。

　　“關(guān)于孩子需要什么樣的作業(yè)，我認為最好是孩子熱愛(ài)的作業(yè)，而不是我們認為他們需要什么作業(yè)�！痹瑏喯姹硎�，對學(xué)生而言，這也是一個(gè)挑戰自我的過(guò)程。當然，作業(yè)也需要接一些地氣，可以是現實(shí)生活中的一些問(wèn)題，讓孩子感到學(xué)習是有用的，增強他們的學(xué)習興趣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　作業(yè)早已不是簡(jiǎn)單機械地刷題、訓練�！白鳂I(yè)真不能隨隨便便布置，要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠理解，能夠感受到他有意思。高質(zhì)量的作業(yè)一定是符合學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的，高質(zhì)量的作業(yè)一定是形式多樣的�！蓖醯钴娬f(shuō)。

　　在清華附中，有一批非常優(yōu)秀的學(xué)生�！八�給同學(xué)設計了好多作業(yè)題——他能力太強，沒(méi)作業(yè)可做，就給大家設計題目，做完了再給大家講。學(xué)生永遠是要超越老師，這也才是真正的好學(xué)生�！蓖醯钴娬J為。

　　3.設計作業(yè)，創(chuàng )新？刷題？

　　作業(yè)設計與實(shí)施是學(xué)校和教師的本職工作�，F實(shí)中，一些老師習慣“拿來(lái)主義”，將某某名校的課外輔導材料當作作業(yè)布置給學(xué)生。時(shí)間久了，教師也就逐漸喪失了自主設計作業(yè)的能力。

　　“作業(yè)設計質(zhì)量的高低，直接與作業(yè)效果相關(guān)。如果說(shuō)做作業(yè)是學(xué)生的責任，那么設計高質(zhì)量的作業(yè)則是教師的義務(wù)與責任�！蓖踉路艺J為，推進(jìn)高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系的建構與實(shí)施，是實(shí)現因材施教、保證學(xué)生健康成長(cháng)的必由之路，應該成為未來(lái)教育內涵發(fā)展的必然方向。

　　實(shí)踐中，不少學(xué)校鼓勵教師探索布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，設計探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，比如：小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、職業(yè)體驗、創(chuàng )意制作等。更是將知識嵌入生活情境或學(xué)科探索情境，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和挑戰性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的熱情，培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員、教育神經(jīng)科學(xué)研究中心副主任周加仙提出，作業(yè)的設計應符合腦與認知發(fā)展和加工的規律。例如，人腦中的識別網(wǎng)絡(luò )、策略網(wǎng)絡(luò )與情緒網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生完成所有作業(yè)都會(huì )啟動(dòng)的三個(gè)通用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )，這三個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的加工效率存在著(zhù)巨大的個(gè)體差異。

　　“教師在設計作業(yè)的時(shí)候，可以遵循三條原則：根據大腦識別網(wǎng)絡(luò )的加工規律，教師可以提供多種作業(yè)的呈現方式，以符合學(xué)生的個(gè)體差異；教師根據學(xué)生情緒網(wǎng)絡(luò )的加工規律，可以設計多種作業(yè)的形式，供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣；根據學(xué)生策略網(wǎng)絡(luò )的加工規律，可以讓學(xué)生采用多種途徑來(lái)完成作業(yè)，以發(fā)揮其創(chuàng )造性�！敝芗酉烧f(shuō)，除了人腦中的這三個(gè)通用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )，教師還需要了解語(yǔ)數外音體美等不同學(xué)科學(xué)習時(shí)人腦的加工規律與機制。人腦中的這三個(gè)通用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )可以與我國的課程標準聯(lián)結起來(lái)，例如，識別網(wǎng)絡(luò )關(guān)注作業(yè)內容；策略網(wǎng)絡(luò )重視作業(yè)的過(guò)程與方法；情感網(wǎng)絡(luò )、動(dòng)機網(wǎng)絡(luò )強調對待作業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，教師在設計作業(yè)時(shí)，要確定明確的作業(yè)目標，并與學(xué)生交流作業(yè)的目標，這樣才能達到作業(yè)的目的。

　　“提升教師專(zhuān)業(yè)素養作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口�！蓖醯钴娚钣懈杏|，教師布置作業(yè)，看似是一項常規而簡(jiǎn)單的工作，實(shí)則是充滿(mǎn)創(chuàng )造性的活動(dòng)。教師只有吃透課標和教材，深刻認識學(xué)科核心素養導向下的課程教學(xué)改革理念，以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，才能設計出符合教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的作業(yè)，通過(guò)布置少而精的作業(yè)，達到事半功倍的效果。設計作業(yè)、編題命題的能力，是體現教師專(zhuān)業(yè)素養的一個(gè)重要方面。

　　作業(yè)，不應該成為壓迫孩子的“手段”�！白鳂I(yè)不僅僅是獲得知識本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)，應該讓孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展智慧、解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)在做作業(yè)的過(guò)程中培養學(xué)生的情感和道德�！蓖踉路艺J為。

　　(本報記者 靳曉燕)