● 家長(cháng)群本應扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無(wú)形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力

　　● 家庭教育的核心是對孩子進(jìn)行生活教育、生命教育、生存教育，但當前的家庭教育卻被學(xué)校、教師卷入知識教育中

　　● 家長(cháng)群變?yōu)樽鳂I(yè)群，是學(xué)校教育和家庭教育職責混淆，家校關(guān)系錯位所致。要讓學(xué)校教育和家庭教育各歸其位，給學(xué)生完整的教育，應該推進(jìn)教育評價(jià)改革，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校治理改革

　　□ 本報記者　　趙 麗

　　□ 本報實(shí)習生 邢懿銘

　　近日，江蘇一家長(cháng)大呼“我就退出家長(cháng)群怎么了”迅速引起公眾關(guān)注。很多家長(cháng)在感嘆“壓垮一個(gè)成年人只需一個(gè)家長(cháng)群”的同時(shí)，繼續大倒“苦水”；而老師們也頻頻“發(fā)聲”，有人說(shuō)自己到了深夜11點(diǎn)還在微信群里回復家長(cháng)的咨詢(xún)信息，還有人稱(chēng)自己從未在家長(cháng)群中給學(xué)生布置作業(yè)……

　　隨著(zhù)“家長(cháng)退群”事件持續發(fā)酵，江西、遼寧等省紛紛出臺文件，明確指出教師必須親自批改作業(yè)，嚴禁家長(cháng)、學(xué)生代勞�！斗ㄖ稳請蟆酚浾呤崂戆l(fā)現，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等10多個(gè)省份的教育部門(mén)出臺相關(guān)文件“叫�！奔议L(cháng)批改學(xué)生作業(yè)的做法，有的地方還明確定期開(kāi)展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jì)效考核。

　　脆弱的家校關(guān)系再次呈現在人們面前。以家長(cháng)群為例，其本應扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無(wú)形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力。

　　《法治日報》記者采訪(fǎng)了多位家長(cháng)和老師后發(fā)現，這些矛盾背后除了互相抱怨和不理解之外，更多的是對于孩子教育的焦慮。

　　家長(cháng)吐槽壓力巨大

　　老師直言無(wú)可奈何

　　北京市民劉波是一名五年級學(xué)生的家長(cháng)，他對那位“退群”的家長(cháng)表示“特別理解”，“平日里，家長(cháng)們的情緒就算堆積如山，也未必敢在家長(cháng)群里對老師正面發(fā)作。正因為如此，當有人在公共領(lǐng)域捅破這層‘窗戶(hù)紙’時(shí)，立刻激起了廣泛的社會(huì )共鳴”。

　　在大多數受訪(fǎng)者看來(lái)，家長(cháng)群本應是家校溝通的橋梁，卻無(wú)形間成為了“壓力群”。這種壓力來(lái)自于“看似留給學(xué)生實(shí)則留給家長(cháng)”的作業(yè)或者其他任務(wù)。

　　在江西一所學(xué)校三年級的家長(cháng)群中，老師直接點(diǎn)名批評幾名沒(méi)給孩子批改作業(yè)的家長(cháng)：“標點(diǎn)符號都打錯了，你當家長(cháng)的不對孩子負責，不檢查作業(yè)，想全部指望老師嗎？”

　　這樣的話(huà)被曝光后，輿論一片嘩然。關(guān)于老師讓家長(cháng)給孩子批改作業(yè)，大部分受訪(fǎng)者表示，作為家長(cháng)，他們都曾有過(guò)批改作業(yè)的經(jīng)歷，以小學(xué)為主。

　　劉波就是其中一位，他坦言，老師雖然沒(méi)有直接要求家長(cháng)必須批改作業(yè)，但孩子的作業(yè)完成質(zhì)量高，老師對孩子的印象也會(huì )加分。

　　《法治日報》記者了解到，事實(shí)上，許多老師并不是為了推卸責任，才讓家長(cháng)批改作業(yè)的，也有很多家長(cháng)愿意參與其中。某些個(gè)別案例的爭議，折射出的是教育改革中，學(xué)校教育和家庭教育的合作界限不清的問(wèn)題。完全把教育的相關(guān)工作推給家長(cháng)，當然不盡合理，但將一切工作推給教師，也未必就是“理所當然”。

　　李蕾在成都某民辦中學(xué)當初中語(yǔ)文老師。她坦言，學(xué)校有傳統，每次都在課堂上直接向學(xué)生留作業(yè)，自己“從未通過(guò)家長(cháng)群向學(xué)生布置作業(yè)”。

　　李蕾承認，現在學(xué)生“不太好管”，對于個(gè)別比較頑皮的學(xué)生，她有時(shí)會(huì )很無(wú)奈，會(huì )在家長(cháng)群里發(fā)通知讓家長(cháng)督促學(xué)生完成�！案�多的還是通知一些常規要求以及請家長(cháng)注意孩子最近學(xué)習狀態(tài)之類(lèi)的，我也不會(huì )要求家長(cháng)必須回復‘收到’�！�

　　在幼兒園擔任小班老師的李君對于家長(cháng)群也是心有戚戚焉。在她剛入行時(shí)，原以為發(fā)點(diǎn)上課照片可以讓家長(cháng)了解一下教學(xué)情況，但家長(cháng)群目前發(fā)展成了咨詢(xún)群。

　　“有一次，晚上11點(diǎn)多了，我還在群里回復家長(cháng)的問(wèn)題。一次兩次倒沒(méi)事，若每位家長(cháng)都這樣，我怕連寫(xiě)教案的時(shí)間都沒(méi)有了�！崩罹�說(shuō)。

　　家長(cháng)想退群卻不敢

　　生怕錯過(guò)重要通知

　　對于家長(cháng)群，更多的人表示自己正處于“想退群，但不敢退群”的兩難境地。

　　“你可以關(guān)掉聲音，也可以選擇消息免打擾，可那些不會(huì )消失的未讀信息卻讓家長(cháng)們無(wú)處可逃�！眲⒉ㄕf(shuō)，不加入微信家長(cháng)群，信息來(lái)源少得可憐，還可能錯過(guò)學(xué)校的重要通知；加了群，大量的信息容易讓人墜入焦慮之海。

　　今年國慶前夕，一位家長(cháng)在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)突然情緒崩潰。由于他經(jīng)常不回復家長(cháng)群的消息，被老師點(diǎn)名提醒后，突然失控。他邊哭邊解釋?zhuān)�自己要加班又要盯�?zhù)孩子，怎么看得過(guò)來(lái)�！氨緛�(lái)上班壓力就很大，還得盯著(zhù)老師在群里發(fā)了什么通知。晚一點(diǎn)回復，就會(huì )被老師點(diǎn)名，每天下了班還要看著(zhù)孩子做作業(yè)。有時(shí)候顧不過(guò)來(lái)，就被說(shuō)不關(guān)心小孩，是挺委屈的�！�

　　對于這位家長(cháng)的情緒失控，受訪(fǎng)的家長(cháng)們紛紛表示特別理解。

　　雖然孩子還只是在幼兒園中班，但北京市民林辰還是對家長(cháng)群的“險惡”深有體會(huì )。

　　按照她的說(shuō)法，網(wǎng)上流傳著(zhù)的微信家長(cháng)群潛規則并非笑談，老師的通知是必選項，家長(cháng)的討論是可選項，向老師獻殷勤是備選項，可一旦關(guān)系到自己的孩子，所有不滿(mǎn)和無(wú)奈都要放下，這一切都成了必選項。

　　孩子上幼兒園后，林辰的手機里多了兩個(gè)微信群，有老師在的是一個(gè)，沒(méi)有老師在的又是一個(gè)�！坝欣蠋熢诘募议L(cháng)群，只是為了方便老師與家長(cháng)的交流溝通，老師會(huì )通報孩子的在園情況、發(fā)布重要通知；家長(cháng)有疑問(wèn)也會(huì )在微信群里與老師溝通。沒(méi)有老師的家長(cháng)群，就是家長(cháng)之間互通有無(wú)的平臺�！�

　　林辰原以為，在那個(gè)沒(méi)有老師的群里發(fā)言，可以百無(wú)禁忌。直到有一天，她才發(fā)現自己想錯了。那次群里討論元旦時(shí)班級集體購買(mǎi)物品，她沒(méi)多想就在家長(cháng)群里發(fā)表了反對購買(mǎi)指定物品的消息，并給出自己的解決方法。

　　“沒(méi)多久，就有班級的家委會(huì )成員發(fā)來(lái)私信說(shuō)，‘發(fā)表不同意見(jiàn)，請先和家委會(huì )私下溝通，以防影響班級團結’�！绷殖交貞浾f(shuō)，雖然她認真解釋了自己的建議，但隨后被告知指定物品已經(jīng)得到老師的“拍板”。

　　此后，林辰?jīng)]再吭聲。從那天起，在單位擔任中層領(lǐng)導的林辰開(kāi)始學(xué)習如何在家長(cháng)群里“當家長(cháng)”。

　　然而，即使學(xué)會(huì )了謹言慎行，林辰有時(shí)候也會(huì )不勝其煩，因為“一個(gè)班不到30個(gè)學(xué)生，3個(gè)老師，可是群里總人數將近70人。有的家長(cháng)把爺爺奶奶、舅舅姑媽都拉進(jìn)了群。很多時(shí)候，老師介紹學(xué)生情況時(shí)，一些家長(cháng)會(huì )在群里聊家長(cháng)里短，把老師發(fā)的內容都淹沒(méi)了”。

　　盡管如此，林辰也不敢開(kāi)啟“消息免打擾”，“萬(wàn)一哪天不@所有人，漏掉通知可就壞了”。

　　所以，林辰每天還有一項工作，就是把兩個(gè)家長(cháng)群全部翻看一遍，防止班級的相關(guān)通知信息被淹沒(méi)在各類(lèi)閑聊中。

　　家長(cháng)群變成攀比群

　　努力表現源于心虛

　　面對與家長(cháng)群有關(guān)的討論，許多網(wǎng)友回想起了自己學(xué)生時(shí)代的家校關(guān)系。一名網(wǎng)友在微博上問(wèn)出了一個(gè)贏(yíng)得海量點(diǎn)贊的問(wèn)題——沒(méi)有手機和微信的時(shí)代，老師們都是怎么過(guò)的？

　　有媒體報道稱(chēng)，老師讓家長(cháng)批改作業(yè)，其依仗的無(wú)外乎兩點(diǎn)：一是通訊發(fā)達了，寫(xiě)段文字發(fā)個(gè)通知，就可以把家長(cháng)給安排了；二是現在的一些家長(cháng)，比之以往有了更高的學(xué)歷和能力。但家長(cháng)群提供的應該是便利，而非壓力；建立的應該是高效的溝通和和諧關(guān)系，而不是低效的糾纏和壓迫關(guān)系。

　　建立家長(cháng)群的初衷，不外乎是為了方便家長(cháng)了解孩子的狀況，降低老師與家長(cháng)的溝通成本。然而，這種看似理想的狀態(tài)似乎并不理想。

　　不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，很多家長(cháng)群變成“負擔群”“攀比群”“馬屁群”。

　　“有人說(shuō)，在微信盛行的中國，取消家長(cháng)群的做法似乎并不現實(shí)，它終歸在家長(cháng)了解孩子動(dòng)向、促進(jìn)老師與家長(cháng)的溝通方面帶來(lái)了一定積極影響。然而，隨著(zhù)技術(shù)發(fā)展，諸如我們幼兒園使用的家園互動(dòng)平臺讓很多微信家長(cháng)群的問(wèn)題迎刃而解�！北本┦忻駨埼男ΨQ(chēng)自己是幸運兒，因為她的孩子所在的幼兒園讓家長(cháng)進(jìn)入某移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)家園共育互動(dòng)平臺，平臺可以實(shí)現幼兒園動(dòng)態(tài)發(fā)布、活動(dòng)通知、簽到等。

　　但張文曾經(jīng)卻為此焦慮過(guò)，因為“這簡(jiǎn)直不給家長(cháng)留機會(huì )”。她所說(shuō)的這個(gè)“機會(huì )”，其實(shí)就是“表現的機會(huì )”。

　　“表現的背后就是刷存在感，存在感刷足了，才能讓老師對自己的孩子更加關(guān)注�！睆埼恼f(shuō)，她也曾反思過(guò)，為何當初聽(tīng)聞沒(méi)有微信家長(cháng)群時(shí)會(huì )焦慮、恐慌，甚至將互動(dòng)平臺的便捷視為“不合理”。

　　“作為家長(cháng)，在家長(cháng)群里絞盡腦汁地努力表現，其實(shí)是因為心虛。即使在社會(huì )上有再光鮮的外表、再榮耀的頭銜，在家長(cháng)群里也都要放下身段，我們要表示的是——我能隨叫隨到�！睆埼淖晕曳此己笠庾R到，作為家長(cháng)，她一直生怕自己不夠“優(yōu)秀”、不夠“靈活”而沒(méi)有被老師選上，從而“連累”了孩子。

　　加入家長(cháng)群一年多后，林辰感覺(jué)到，很多人都說(shuō)孩子成長(cháng)過(guò)程中總有一個(gè)敵人——“別人家的孩子”，而家長(cháng)在為人父母的過(guò)程中也到處都是敵人——“別人家的家長(cháng)”。所以，家長(cháng)群里的各種明爭暗斗才會(huì )如此風(fēng)起云涌。

　　《法治日報》記者發(fā)現，即使各方意見(jiàn)都不統一，但有一句話(huà)幾乎是每個(gè)受訪(fǎng)的家長(cháng)、老師都曾提到的——都是為了孩子。