這不僅是教育專(zhuān)家思考的問(wèn)題，也是很多家長(cháng)在思考的問(wèn)題。

　　在幾年前，這個(gè)問(wèn)題似乎很好回答：升學(xué)率越高的學(xué)校就是越好的學(xué)校。在這種觀(guān)念下，好學(xué)校想盡辦法尋找好學(xué)生，家長(cháng)想盡辦法把孩子送入好學(xué)校，于是一個(gè)教育怪圈形成了，家長(cháng)擇�！�—學(xué)校掐尖——學(xué)校之間不均衡——家長(cháng)更強的擇校愿望……

　　這個(gè)怪圈帶來(lái)的是負擔過(guò)重的孩子、焦慮過(guò)度的家長(cháng)和異化了的教育。

　　現在，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，這個(gè)怪圈正在斷裂，斷裂的關(guān)鍵點(diǎn)就在阻斷學(xué)校掐尖這一環(huán)節，小學(xué)直升初中、九年一貫制、集團化辦學(xué)……好學(xué)校不再是好學(xué)生的“收割機”，越來(lái)越多的孩子在家門(mén)口就能上好學(xué)校。

　　應該說(shuō)，我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了“后掐尖”時(shí)代，那么現在還是那個(gè)問(wèn)題，當學(xué)校不再“掐尖”了，好學(xué)校的標準有沒(méi)有改變？什么樣的學(xué)校能稱(chēng)為好學(xué)校、什么樣的教育才是好的教育？

　　近日，在北京市東城區委教工委、東城區教委舉辦的北京市第一七一中學(xué)陳愛(ài)玉校長(cháng)辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì )上，中國青年報·中青在線(xiàn)記者采訪(fǎng)了陳愛(ài)玉及專(zhuān)家和教師，試圖探尋這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　教育的根本目的不是淘汰而是成長(cháng)

　　在“掐尖”最為瘋狂的那些年，有人曾經(jīng)這樣評價(jià)所謂的好學(xué)校，“勺子長(cháng)鏟子短”。

　　北京市教委副主任李奕多次指出，北京市當前進(jìn)行的改革，就是要學(xué)校更加關(guān)注自己“加工”學(xué)生的能力而不是如何“撈”學(xué)生的能力，也就是不能再當長(cháng)“勺子”，而是要當好“鏟子”。

　　那么怎么才能當好這把“鏟子”呢？

　　“‘掐尖’時(shí)代逐漸遠去。相對應的是學(xué)生情況千差萬(wàn)別，基礎和能力參差不齊。面對這樣的現實(shí)，我們的做法是‘有層次、無(wú)淘汰’�！标悙�(ài)玉說(shuō)，所謂的參差不齊，無(wú)非就是學(xué)生基礎和能力的不同，但是這些是可以改變的。

　　可以把陳愛(ài)玉所說(shuō)的“有層次、無(wú)淘汰”分為兩個(gè)部分來(lái)解讀。第一是“有層次”，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的因材施教。

　　“學(xué)校有‘三優(yōu)’目標，就是要讓‘優(yōu)秀生更優(yōu)’‘普通生成優(yōu)’‘潛質(zhì)生向優(yōu)’�！标悙�(ài)玉說(shuō)。

　　據了解，學(xué)生入學(xué)后會(huì )接受一個(gè)微觀(guān)調研，學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生的家庭情況、特長(cháng)愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)等有個(gè)大致的了解。

　　有了摸底，有了培養目標，體現在具體教學(xué)中的學(xué)案課案就是不同數量的“星”題。對于那些課上可能會(huì )“吃不飽、喝不足”的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校提供五星、四星題讓他們做。而大多數學(xué)生只要掌握三星的題目，達到“應知應會(huì )”。當然，如果想“跳一跳”，四星五星的題就是現成的“掛得更高的果子”。

　　而對那些沒(méi)有形成良好學(xué)習習慣的學(xué)生，每個(gè)班都會(huì )把他們編作一個(gè)小組，由專(zhuān)門(mén)的任課老師輔導，關(guān)注他們在整個(gè)學(xué)習中的表現，出現問(wèn)題及時(shí)跟班主任老師進(jìn)行溝通，班主任老師也會(huì )及時(shí)與學(xué)生的家長(cháng)進(jìn)行溝通，這樣構架起一個(gè)家長(cháng)學(xué)校學(xué)生老師互相之間協(xié)調溝通的途徑，幫助學(xué)生向優(yōu)改變。

　　而現在的學(xué)校還有個(gè)特殊群體，比如家庭離異學(xué)生等，在這里會(huì )為他們建立心理檔案冊，對他們學(xué)習生活進(jìn)行密切關(guān)注�！坝幸粋�(gè)初三學(xué)生，父母經(jīng)常鬧矛盾，鬧到激烈的時(shí)候誰(shuí)都不管孩子，放了學(xué)沒(méi)地方去�！标悙�(ài)玉說(shuō)，“這樣的孩子就是我們一七一的孩子。班主任是一直將他帶在身邊的�！�

　　第二個(gè)部分是“無(wú)淘汰”。

　　改革之前，學(xué)校的榮譽(yù)感來(lái)自哪里？“是升入北大、清華的人數”。那么這些學(xué)校的通常做法是這樣的：為了保證有20人考上北大或者清華，會(huì )動(dòng)員50人去報考。

　　當學(xué)校的眼睛都盯著(zhù)頂尖的那幾個(gè)學(xué)生，其他人都成了“陪綁”的，教育約等于淘汰。

　　對于“有層次、無(wú)淘汰”，國家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平這樣解讀，“是不是把一個(gè)孩子教好了，首先看是不是讓這個(gè)孩子比原來(lái)變得更好了”。

　　課程叢林引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現夢(mèng)想

　　“要實(shí)現‘有層次、無(wú)淘汰’除了有全體教職員工在觀(guān)念上的認同外，還要有操作的‘路徑’和‘施工圖’�！标悙�(ài)玉說(shuō)。

　　一七一中學(xué)把自己的課程體系稱(chēng)為“叢林課程”，其中，國家課程是“主食和主菜”，校本課程是“配菜和甜點(diǎn)”。

　　“最難的應該就是課程內容的研發(fā)�！标悙�(ài)玉說(shuō)，現在的課程體系集中了全校各學(xué)科老師共同的智慧和力量，在國家課程校本化基礎上，又繼續開(kāi)發(fā)有特色的校本課程體系，“把原來(lái)的常態(tài)美術(shù)課變換成16門(mén)美術(shù)模塊課程，把一門(mén)傳統的音樂(lè )課，變化成20多門(mén)音樂(lè )模塊課程……”以科學(xué)、體育、藝術(shù)為內容的校本“課程叢林”為學(xué)生搭建40多門(mén)課程的選課平臺，力圖讓每個(gè)學(xué)生都有選擇性學(xué)習的機會(huì )�，F在一七一中學(xué)的學(xué)生在學(xué)校每人至少能學(xué)會(huì )4門(mén)藝術(shù)、2門(mén)體育、1門(mén)科技�！白罱K實(shí)現各選所愛(ài)、各研所長(cháng)、各成其才�！标悙�(ài)玉說(shuō)。

　　這樣的教育對老師提出了更高的要求。一個(gè)美術(shù)老師在別的學(xué)�？梢园凑粘Ｒ幇床烤桶嗟厣险n，但是在一七一中學(xué)他可能教的是“科學(xué)與繪畫(huà)”，也可能教的是“創(chuàng )意與繪畫(huà)”，還可能教的是“動(dòng)漫課程”。

　　雖然辛苦，但是卻給老師提供了更高、更大的舞臺。

　　一七一中學(xué)高中政治教師李昂畢業(yè)于中國人民大學(xué)金融系，因為對哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等有一定的研究，依托學(xué)校的叢林課程體系，李昂老師又開(kāi)設了幾門(mén)課程：“在PPE課程上，我講授中西哲學(xué)史、宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)。在人文講座中，我帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典原著(zhù)，辨析真善美。作為翱翔計劃教師，我指導學(xué)生完成學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，通過(guò)專(zhuān)家答辯�！�

　　李昂在上哲學(xué)課的時(shí)候發(fā)現一個(gè)理科生對這門(mén)課非常感興趣，于是，便帶著(zhù)這名學(xué)生一起讀哲學(xué)史。

　　有付出就有回報。

　　一天，這名學(xué)生拿著(zhù)一本翻爛了的康德的《純粹理性批判》問(wèn)李昂：如何從亞里士多德的邏輯范疇表推出康德先驗知性論的范疇表？李昂見(jiàn)時(shí)機成熟便告訴他：只有頂尖的綜合性大學(xué)才開(kāi)設哲學(xué)專(zhuān)業(yè)。努力吧！

　　最終，這名學(xué)生也考入了人大。畢業(yè)時(shí)他送給老師一句話(huà)：“無(wú)論今后學(xué)習了多么高深的知識，我永遠記得，那個(gè)引領(lǐng)我走進(jìn)哲學(xué)世界大門(mén)的人，叫李昂！”

　　跨界融合：把虛的教育做“實(shí)”

　　課程改革、高效課堂、給學(xué)生個(gè)性化的選擇……但在應試觀(guān)念根深蒂固的今天，很多家長(cháng)甚至一些教師和校長(cháng)都會(huì )認為素質(zhì)教育是“虛”的：“什么素質(zhì)不素質(zhì)的，高分才是‘王道’�！�

　　“從剛剛結束的高考看，考試已經(jīng)在融合了�！碧瘴髌秸f(shuō)，有人開(kāi)玩笑：今年的高考上�？家魳�(lè )，北京考美術(shù)，全國卷考勞動(dòng)。如果你不懂藝術(shù)就寫(xiě)不好作文。這其實(shí)在告訴我們，“不能把教育目標和教育工作弄混了，有學(xué)校往往把德育變成德育工作，體育變成體育工作，割裂開(kāi)來(lái)了。我們要注重教學(xué)改革中的跨界融合�！�

　　“我們的實(shí)踐恰恰證明，素質(zhì)好——德智體美勞全面發(fā)展，才能不怕考�！标悙�(ài)玉指出，學(xué)校的中高考成績(jì)與體育、科技、藝術(shù)業(yè)績(jì)一樣一路領(lǐng)先。

　　“實(shí)現跨界融合，就是要把事情做實(shí)�！标悙�(ài)玉說(shuō)，現在，北京優(yōu)質(zhì)的教育資源那么豐富，各個(gè)學(xué)校的家長(cháng)、學(xué)生有權利享受這種自在，也只有自在的心靈才會(huì )孕化出新的創(chuàng )造。

　　既要立德樹(shù)人，也要學(xué)生們內心自在豐盈、充滿(mǎn)創(chuàng )造力，怎么才能做到？

　　“這考驗的是學(xué)校和老師的政治素養�！崩钷日f(shuō)，這個(gè)素養不是簡(jiǎn)單地貼標簽，而是要具體到教育教學(xué)過(guò)程當中，體現到老師所選用的情景、選用的素材和采用的策略當中�！氨热缟鐣�(huì )上的負面新聞，老師們照樣可以講霧霾、講疫苗事件、講我們社會(huì )上的那些痼疾頑癥，但是老師要有價(jià)值判斷的素養，要通過(guò)自己的消化、自己的情感表達，讓孩子了解和知道自己的責任，而不是逃避和否定，為他們建立正確的價(jià)值觀(guān)�！崩钷日f(shuō)。

　　90后教師李昂有一個(gè)堅定的信念：今天，我們不負學(xué)生，20年后他們就會(huì )不負我們的國家和民族。

　　中國青年報·中青在線(xiàn)記者 樊未晨/文 中國青年報·中青在線(xiàn)記者 陳劍/攝 來(lái)源：中國青年報