前不久，教育部出臺《關(guān)于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見(jiàn)》，嚴抓本科教育。在2018高等教育國際論壇年會(huì )上，教育部高等教育司司長(cháng)吳巖指出，不能搞“玩命”的中學(xué)，也不能辦“快樂(lè )”的大學(xué)，回歸本科教育已經(jīng)成為國際高等教育的共識和趨勢。當前的大學(xué)生是否過(guò)于輕松？你支持給大學(xué)生“增負”嗎？

　　上周，中國青年報社社會(huì )調查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)，對2014名受訪(fǎng)者進(jìn)行的一項調查顯示，81.3%的受訪(fǎng)者直言周?chē)�持“吃喝玩�?lè )過(guò)4年”想法的大學(xué)生多, 82.5%的受訪(fǎng)者支持給本科教育“增負”。對于提升本科教育質(zhì)量，65.5%的受訪(fǎng)者建議加強學(xué)習過(guò)程管理，整頓“水課”，64.4%的受訪(fǎng)者希望強化教師教學(xué)主體責任。

　　81.3%受訪(fǎng)者稱(chēng)周?chē)�持“吃喝玩�?lè )過(guò)四年”想法的大學(xué)生多

　　北京某高校應屆畢業(yè)生張珊（化名）對記者說(shuō)，很多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就“撒了歡”，認為大學(xué)的水平就代表了自身的水平，怎么學(xué)都能畢業(yè)。

　　浙江大學(xué)大三學(xué)生王嚴亮（化名）的大學(xué)生活則比高中時(shí)候還要累，“不是身體上有多累，而是因為要開(kāi)始面對社會(huì )上的事情而感到有些壓力�！蓖鯂懒琳f(shuō)，他身邊有的同學(xué)經(jīng)常逃課，考試前“突擊”復習，但大部分學(xué)生對待學(xué)習態(tài)度還是比較認真的。

　　調查中，81.3%的受訪(fǎng)者稱(chēng)周?chē)�持“吃喝玩�?lè )過(guò)4年”想法的大學(xué)生多，其中22.5%的受訪(fǎng)者直言非常多。

　　北京師范大學(xué)教授王宏新認為，不同學(xué)校的校風(fēng)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)風(fēng)存在差異，不能一概而論�！暗�是我感覺(jué)文科學(xué)生相對來(lái)說(shuō)壓力小很多，這跟文科專(zhuān)業(yè)的一些課程難度不大、課后作業(yè)強度不高有關(guān)，也和一些教師投入力度不夠有關(guān)”。

　　“無(wú)論是一般院校還是拔尖兒的學(xué)校，很少有學(xué)生因學(xué)業(yè)不達標而不能畢業(yè)，這導致一部分學(xué)生不認真對待大學(xué)課業(yè)�！痹�鑫（化名）在河北經(jīng)貿大學(xué)讀大三，他坦言周?chē)�很多同學(xué)課上只顧低頭玩手機，考試前“臨陣磨槍”，應付了事�！坝械拇髮W(xué)生上了大學(xué)后能力不增反降，還自我調侃‘高中時(shí)是智商巔峰’”。

　　王宏新指出，一方面，大學(xué)以往重科研、輕教學(xué)的評價(jià)機制導致教師們偏重科研，教書(shū)育人相對成了短板。另一方面，大學(xué)的教學(xué)改革過(guò)分強調老師上課時(shí)的趣味性和技術(shù)性，相應地弱化了教師約束學(xué)生的動(dòng)力和制度保障。

　　王宏新認為，教育技術(shù)并不能改變教育理念和教育質(zhì)量的本質(zhì)，它只是實(shí)現教學(xué)目標的一個(gè)手段而已�！艾F在有點(diǎn)本末倒置了，玩‘慕課’就是‘炫’，‘翻轉課堂’就是老師不用備課，這是不對的。事實(shí)上，在信息爆炸和以學(xué)生為主體的學(xué)習時(shí)代，主講教師要投入更多、挑戰也更大。這也是‘慕課’和‘翻轉課堂’這種改革探索的真正目的”。

　　目前本科教育存在哪些問(wèn)題？調查中，68.0%的受訪(fǎng)者指出不少本科生感覺(jué)迷茫，缺乏奮斗動(dòng)力和方向，53.1%的受訪(fǎng)者指出教師專(zhuān)注科研項目，在教學(xué)方面投入少，52.1%的受訪(fǎng)者發(fā)現有的大學(xué)生認為大學(xué)就是快樂(lè )的，怎樣都能畢業(yè)。其他問(wèn)題還有：教師不更新知識體系，不提高教學(xué)水平（39.5%），學(xué)業(yè)評價(jià)標準寬松，對學(xué)生缺乏督促（38.5%），高校缺乏客觀(guān)有效的教師評價(jià)機制（24.4%），高校教育設施不完善（10.7%）等。

　　82.5%受訪(fǎng)者支持給本科教育“增負”

　　調查中，82.5%的受訪(fǎng)者支持給本科教育“增負”，其中25.3%的受訪(fǎng)者非常支持。交互分析發(fā)現，88.0%的受訪(fǎng)大學(xué)生支持給本科教育“增負”。

　　王嚴亮支持給大學(xué)生“增負”，他希望適當增加課業(yè)壓力，老師能夠給學(xué)生多一些指導�！斑@能督促學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)上面，學(xué)到知識，打好基礎。但各學(xué)科情況不同，有的學(xué)科課業(yè)壓力本就很大，具體操作中不能一概而論，要把握好度”。

　　給本科教育“增負”，71.7%的受訪(fǎng)者認為有助于大學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，63.5%的受訪(fǎng)者認為可以督促大學(xué)生認真學(xué)習知識與技能，53.7%的受訪(fǎng)者認為能夠讓教師潛心教書(shū)育人，38.2%的受訪(fǎng)者認為能督促高校提升本科教育質(zhì)量。

　　袁鑫希望高校增設一些專(zhuān)業(yè)課程，減少不必要的“水課”，讓老師認真對待課堂。

　　王嚴亮認為，本科教育應著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單純關(guān)注分數高低�！艾F在的考核標準導致一些學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習過(guò)分功利，想方設法獲得高績(jì)點(diǎn)，方便自己考研、出國、找工作”。

　　王宏新指出，“增負”的目的在于提升課堂和教學(xué)的含金量，給本科教育“增負”既要針對學(xué)生，也要針對老師�！按蟛糠謺r(shí)候，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設中，老師的作用很大。老師這頭不抓起來(lái)，只給學(xué)生‘增負’往往只會(huì )是形式主義。學(xué)生不服氣，失去了學(xué)習自主性和興趣，課程也被貼上了‘水課’的標簽。因此，老師必須在課前課后多投入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的興趣”。

　　王宏新認為，破解“水課”問(wèn)題、合理“增負”的切入點(diǎn)在于從根本上改革高校教師評價(jià)體系�！袄蠋煹氖滓�責任應是教書(shū)育人，而不是科研，這在教育法中也是非常明確的�？傻侥壳盀橹�，高校評價(jià)教師和評職稱(chēng)仍然大多以科研為導向，這一點(diǎn)不改不行”。

　　他還指出，教學(xué)和研究并不是“魚(yú)與熊掌不可兼得”，“過(guò)去學(xué)風(fēng)好的時(shí)候，老師們既能做好教學(xué)也能做好研究，扎扎實(shí)實(shí)，沒(méi)有水分。但現在科研短期化目標要求弊端已很突出，如一年要發(fā)多少篇文章，讓一些教師無(wú)法投入到教學(xué)當中。很多高校都沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，科研也變‘水’了”。

　　調查中，對于提升本科教育質(zhì)量，65.5%的受訪(fǎng)者建議加強學(xué)習過(guò)程管理，整頓“水課”；64.4%的受訪(fǎng)者希望強化教師教學(xué)主體責任，完善教師評價(jià)考核機制；57.9%的受訪(fǎng)者建議各高校整風(fēng)整紀，嚴抓教學(xué)管理，嚴把畢業(yè)關(guān)；41.0%的受訪(fǎng)者希望建立學(xué)生課堂評價(jià)反饋機制；29.2%的受訪(fǎng)者希望高校注重自身辦學(xué)的多樣化和個(gè)性化，提高辦學(xué)質(zhì)量。

　　袁鑫認為，大學(xué)生必須重視學(xué)習，不應該每天沉迷于玩樂(lè )�！皩τ诤芏嗳藖�(lái)說(shuō)，大學(xué)是步入社會(huì )前的最后一站，大學(xué)生要學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識，為以后的工作夯實(shí)知識基礎，另一方面要參加社會(huì )實(shí)踐，提升能力，以便畢業(yè)后更好地適應社會(huì )”。

　　受訪(fǎng)者中，本科生占36.8%，研究生占13.8%，已經(jīng)工作的占47.4%。00后占1.8%，90后占35.7%，80后占47.4%，70后占11.5%，60后占3.0%。

　　中國青年報·中青在線(xiàn)記者 杜園春 實(shí)習生 周寧 來(lái)源：中國青年報