2018 年11月12日，上課中的昆明祿勸一中直播班

　　“一塊屏幕”背后的焦慮

　　本刊記者/楊智杰

　　本文首發(fā)于總第883期《中國新聞周刊》

　　葉楓無(wú)意中在朋友圈點(diǎn)開(kāi)那篇關(guān)于直播網(wǎng)課的刷屏文章，他的記憶瞬間被拉回到2013年——他也曾是“那塊屏幕”另一端的學(xué)生。但是與報道中的情形不同，在高二下學(xué)期，他選擇了退出本校網(wǎng)班，并在此后的生活中下意識地屏蔽了這段回憶。

　　“那塊屏幕”的故事，講述的是國內貧困地區的248所中學(xué)，通過(guò)直播與名校成都七中同步上課，升學(xué)率大為改善，其中有88人考上了清華、北大。報道推出后，在網(wǎng)上形成刷屏之勢。但隨著(zhù)另一篇題材相同的報道出現，網(wǎng)課背后更為完整的故事，引起了種種議論。

　　“網(wǎng)班”的身世

　　2013年，葉楓初中畢業(yè)，直升到本校高中部。他所在的是成都當地一所曾經(jīng)有過(guò)輝煌歷史的學(xué)校，近些年因為生源等原因，學(xué)生高考成績(jì)不大理想。為了重現昔日榮光，學(xué)校決定引入成都七中的網(wǎng)課。

　　無(wú)論在成都還是整個(gè)四川，成都七中都是公認的“超級中學(xué)”，每年都有極高的升學(xué)率與一本率。2002年，七中與成都東方聞道科技發(fā)展有限公司聯(lián)合成立高中遠程教育學(xué)校，采用衛星網(wǎng)為主的模式，向其他學(xué)校提供遠程直播教學(xué)。

　　2000年發(fā)布的《四川省民族地區教育發(fā)展十年行動(dòng)計劃》提出，在未來(lái)10年投入30億元，在民族地區基本普及義務(wù)教育和掃除青壯年文盲。遠程教育是其中的一項重要手段。在此背景下，成都七中與東方聞道合辦的網(wǎng)校，在成立當年就獲當地政府認可，被確定為民族地區遠程教育信息源。

　　在模式上，成都七中負責教學(xué)投入和資源提供，公司負責市場(chǎng)、設備、技術(shù)投入和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，遠端學(xué)校購買(mǎi)直播服務(wù)，負責本校直播班的教學(xué)和管理。使用成都七中網(wǎng)課的學(xué)校不只是西南民族地區與偏遠貧困縣的中學(xué)，山西、四川省內一些普通高中為了提高升學(xué)率、吸引生源，也會(huì )學(xué)習超級中學(xué)的模式，葉楓所在的學(xué)校就是其中之一。

　　引入成都七中網(wǎng)課的班級，一般被稱(chēng)為網(wǎng)班或直播班。葉楓所在年級有8個(gè)班，其中兩個(gè)是網(wǎng)班。網(wǎng)班通過(guò)大屏幕觀(guān)看七中的上課直播，屏幕有兩個(gè)板塊，大的板塊是本部班上課的課件，右下角的小圖像是七中老師上課，以及與同學(xué)互動(dòng)的鏡頭。

　　網(wǎng)課這一形式并非東方聞道首創(chuàng )。成都七中東方聞道網(wǎng)校校長(cháng)王紅接曾解釋說(shuō)，1990年代中期，北京101網(wǎng)校、北京四中網(wǎng)校成立，此后遠程教育課程不斷增多。他是受到北京101網(wǎng)校的啟發(fā)才成立了公司。2005年，據北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的張曉靜等人統計，當時(shí)遠程教育發(fā)展近10年，已經(jīng)有200多所網(wǎng)校。

　　但東方聞道又是不普通的：據張曉靜等人當時(shí)的調查，在網(wǎng)上可以登錄訪(fǎng)問(wèn)的49所中小學(xué)網(wǎng)校中，只有成都七中東方聞道網(wǎng)�？梢灶C發(fā)高中學(xué)歷。它是常規課堂教學(xué)的代替模式，其他的網(wǎng)校都只進(jìn)行課外教學(xué)輔導。近些年，河南、安徽才出現了類(lèi)似模式的網(wǎng)校。

　　葉楓的學(xué)校在成都本地，底子還不錯，但校方認為，引進(jìn)網(wǎng)課或許可以趕超七中。當時(shí)，學(xué)校將最好的資源傾斜到了兩個(gè)網(wǎng)班，每一科任教老師都是年級最好的，還有兩位老師是學(xué)校副校長(cháng)。進(jìn)入網(wǎng)班的學(xué)生要經(jīng)過(guò)入校與分科時(shí)的兩次選拔，每次選拔的標準只有一個(gè)：成績(jì)排名。

　　葉楓還記得，老師們還常常鼓勵他們說(shuō)，你們和七中的同學(xué)用同樣的教材，上一樣的課，沒(méi)有理由比他們差。在老師的描述里，他們仿佛通過(guò)網(wǎng)課與七中學(xué)生站在了同一起跑線(xiàn)上，但實(shí)際上，中考錄取分數的差距，令七中學(xué)生與他們之間原本就存在著(zhù)難以逾越的鴻溝。

　　“遠端”的壓力

　　與普通班相比，網(wǎng)班同時(shí)使用兩套教材，一套是傳統的川教版書(shū)目，另一種是成都七中自己編寫(xiě)和使用的配套教材。這樣一來(lái)，學(xué)生自然也有兩份作業(yè)。除了參加本校月考、期中和期末考外，網(wǎng)班會(huì )在其他學(xué)生放假后，另加課3天，跟著(zhù)七中進(jìn)行期末考試。班主任會(huì )在七中考試開(kāi)始后半個(gè)小時(shí)通過(guò)傳真拿到題目，并第一時(shí)間打印出來(lái)送到考場(chǎng)。

　　不是所有課程都直播。文理科分班后，七中學(xué)生正常上體音美課程，這時(shí)，遠端老師會(huì )關(guān)掉屏幕，抓緊時(shí)間給學(xué)生們講課。網(wǎng)班的課程被排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當。中午1點(diǎn)到2點(diǎn)是學(xué)校午休時(shí)間，但是網(wǎng)班在前半個(gè)小時(shí)會(huì )有老師來(lái)上課。晚上有四節夜自習，網(wǎng)班的前兩節也被安排上課，講那些直播沒(méi)有細講或者需要鞏固的知識點(diǎn)。

　　七中學(xué)生的基礎好，老師上課講的知識點(diǎn)他們很快就能接受。對于葉楓所在班級的同學(xué)來(lái)講，屏幕里的講課進(jìn)度可能就有些過(guò)快了。但是直播不等人，他們只能被直播帶著(zhù)走。聽(tīng)直播的課程，難度大，節奏快，遠端學(xué)生不預習就跟不上。葉楓每次預習只能安排在晚上回家后，預習科目有6門(mén)，而且作業(yè)量大，熬夜是常有的事。

　　2015年，四川省西華師范大學(xué)教育學(xué)院老師楊海茹對彭州一中網(wǎng)課班做過(guò)一次問(wèn)卷調查：彭州一中2011級與2012級網(wǎng)班的老師，對于遠程直播教學(xué)內容呈現方式的適合度評價(jià)，只有14%的老師認為很合適，68%選擇一般適合，還有18%選擇不合適。不適合的原因是：本校學(xué)生基礎較差，跟不上前端教師的節奏。楊海茹分析，因為成都七中生源好、基礎好，同樣的知識傳給外校的學(xué)生，對這些學(xué)生會(huì )造成很大壓力，他們需要付出更多時(shí)間消化。

　　通過(guò)屏幕，葉楓看到七中同學(xué)每天的作業(yè)量只有他平日的70%，但每次考試，成都七中同學(xué)的最高分要比他們的最高分高出100多分。

　　屏幕里的七中老師講課思路清楚，課堂氣氛活躍，而遠端教室里安安靜靜。大家像是“看客”，沒(méi)有回答問(wèn)題的互動(dòng)環(huán)節，有時(shí)自己班上的老師偶爾突然插一句解釋?zhuān)�葉楓也不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。更多時(shí)候，老師全程站在后面聽(tīng)課，下課后，拖堂幾分鐘講一下要點(diǎn)。遠端老師也負責監督學(xué)生們不打瞌睡。而遠在屏幕另一頭的七中老師，既無(wú)法與遠端學(xué)生互動(dòng)，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。

　　上過(guò)網(wǎng)課的四川省威遠縣競力中學(xué)畢業(yè)生周周也經(jīng)歷過(guò)大家普遍遇到的問(wèn)題：新的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生和老師間的互動(dòng)和反饋；200多所網(wǎng)班特點(diǎn)不同，七中老師無(wú)法統一調整。同時(shí)對于大部分遠端學(xué)生來(lái)講，七中老師的確講課快，學(xué)生跟不上，學(xué)習得不到正反饋，非常受挫。她因此覺(jué)得，遠端老師的心理疏導極為重要�！俺啥计咧芯W(wǎng)校不是包治百病的萬(wàn)用藥，它只是一座橋梁，一種工具�！彼�認為重要的是，遠端學(xué)校和老師需要思考怎么使用好這個(gè)工具。

　　楊海茹在調查中觀(guān)察到，有些遠端學(xué)生因為情感缺失，通過(guò)直播對比七中同學(xué)豐富多樣的生活，會(huì )出現心理落差。這也減損了遠端老師的權威性。她指出，情感互動(dòng)在中小學(xué)課堂非常重要，學(xué)生一方面學(xué)習知識技能，另一方面，性格、人格、價(jià)值觀(guān)的養成，都要通過(guò)情感教育，有時(shí)候課堂上老師的一個(gè)肯定的眼神也可以傳達出感情。

　　另?yè)�彭州一中一位不愿具名的老師介紹，由于網(wǎng)課的效果不太理想，該中學(xué)在2013年引入成都七中東方聞道的另一種模式，即學(xué)校引入學(xué)習七中的課件和題目，遠端老師根據班上情況進(jìn)行篩選、備課，再給學(xué)生上課。使用這種模式的2014級學(xué)生在升學(xué)率等各方面情況都很不錯，比直播效果好。目前，該校已經(jīng)不再使用原先的網(wǎng)課。

　　“屏幕”背后

　　楊海茹的問(wèn)卷調查還得到了一些有實(shí)際意義的結果：大部分師生認為，語(yǔ)文和英語(yǔ)最適合直播教學(xué)，因為難度低，學(xué)生容易理解，七中老師講課有吸引力。物理、數學(xué)這些信息量大、抽象和互動(dòng)少的課程大家認為最不適合直播。超過(guò)一半的學(xué)生認為，必須借助本校教師的幫助才能掌握網(wǎng)課的知識。

　　周周最喜歡網(wǎng)課里的語(yǔ)文課。2010年，作為提升教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)率的嘗試之一，她所在的競力學(xué)校引入成都七中網(wǎng)課。在語(yǔ)文網(wǎng)課上，課前3分鐘，七中的學(xué)生會(huì )分享有意思的事情。周周聽(tīng)著(zhù)屏幕里的同學(xué)講如何寫(xiě)字，看著(zhù)別人寫(xiě)的字確實(shí)好看，自己課后也買(mǎi)了字帖練習。網(wǎng)課給她打開(kāi)了一個(gè)新世界：她聽(tīng)同齡人講林夕、講恐怖電影，看諾貝爾獎獲得者在屏幕另一端演講??

　　屏幕里七中優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習生活狀態(tài)，激發(fā)了周周對人生成功的渴望。按周周的中考成績(jì)名次預估，原本連三本都很難考上。經(jīng)過(guò)高中三年的努力，最后，她的高考成績(jì)超出一本線(xiàn)40分，第一次離開(kāi)四川，來(lái)到北京上大學(xué)，畢業(yè)后留京工作。

　　2018年11月5日，四川省成都市，東方聞道公司位于成都七中的導播中心，負責向200多所學(xué)校傳輸信號。

　　2018年初，張偉所在的合肥六中引入一家教育科技公司的技術(shù)，開(kāi)始向所在市其他高中同步直播所有課程。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，張偉認為，由于起點(diǎn)有差距，遠端學(xué)生接受不了網(wǎng)課教學(xué)，跟不上，壓力大，這是所有的直播網(wǎng)課都會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題。

　　對此，張偉認為，遠端老師的作用非常大，他們是決定這種模式實(shí)際效果好壞的關(guān)鍵因素。遠端學(xué)生基礎一般不好，遠端老師是課堂的監督者和執行者，需要全程陪同聽(tīng)課，在課下也要多投入時(shí)間補課，積極配合解決出現的各種問(wèn)題。

　　周周回憶自己上網(wǎng)課時(shí)，如果屏幕里講到超出遠端學(xué)生能力的內容，老師就會(huì )暫�；蛘哧P(guān)閉直播的聲音，用他們更能接受的方式講解，不像有些中學(xué)不考慮自身特點(diǎn)全部照搬教學(xué)。

　　在另一篇報道直播網(wǎng)課的文章里，四川大涼山的一所學(xué)校忽略本校老師的作用與學(xué)生的差異性，迷信七中模式，試圖把學(xué)生硬拽到相同層次，最終失敗。周周結合自己的經(jīng)歷評價(jià)說(shuō)，“同樣是網(wǎng)校，有的學(xué)校從零一本變成了10個(gè)一本，學(xué)生也看到了更多的可能性，對未來(lái)充滿(mǎn)希望；但有的學(xué)校，將學(xué)生的無(wú)限可能性變成了一條單行道�！�

　　黃欣是北京一所高校的教師，10年前，她曾經(jīng)受成都七中東方聞道邀請，參與研究評價(jià)直播模式。她的團隊在調研時(shí)了解到，這種模式有局限性，但是受益方很多。遠端的學(xué)生中，受益最多的是優(yōu)秀學(xué)生，但基礎差的學(xué)生也不是毫無(wú)受益。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們接受到的都是相對比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這本身就是有價(jià)值的。同時(shí)，接受網(wǎng)課的學(xué)校與老師也是受益方。

　　張偉的想法與黃欣相同。他對《中國新聞周刊》說(shuō)，直播的學(xué)校通過(guò)這種模式，可以在省內擴大知名度和影響力；遠端學(xué)校則引入優(yōu)質(zhì)資源，防止優(yōu)質(zhì)學(xué)生流失，提高升學(xué)率；網(wǎng)班增多帶來(lái)的規�；�效應，讓直播公司也有利可圖�！八�有人都能獲益”。

　　有人認為，這種模式可以在更大范圍推廣，尤其是偏遠貧困地區，以解決鄉村教育薄弱問(wèn)題，推動(dòng)教育公平�？吹骄W(wǎng)上為“屏幕”而歡呼的聲音，教育學(xué)者熊丙奇認為，這些人不了解在線(xiàn)教育如何發(fā)揮作用，他們簡(jiǎn)單地把教育理解為，只要給你提供資源，學(xué)生就會(huì )自然而然去學(xué)習。忽視了教育需要老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生之間是共同體�！耙虼�，對屏幕來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)教育的作用夸大了�！�

　　熊丙奇認為，那篇報道把“2016年，88人考上清北，大部分考取本科”歸因于在線(xiàn)教育的成就，是似是而非的。這背后有國家扶貧定向招生計劃，以及地方學(xué)校加班加點(diǎn)的應試訓練因素。

　　熊丙奇認為，本校教師的作用是第一位的，在線(xiàn)教育只是輔助。如果簡(jiǎn)單地認為，只要采用在線(xiàn)教育，就能縮小農村教育和城市教育的差距，那么必定會(huì )導致教育投入的偏差，重視硬件投入而忽視人的投入。首先要做的是，解決鄉村教師的隊伍問(wèn)題，關(guān)心他們的待遇和工作環(huán)境，提高老師的積極性。

　　楊海茹反對一窩蜂地引用屏幕技術(shù)，認為這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。她也想過(guò)，更好的辦法是讓學(xué)校老師去成都七中學(xué)習、交流、培訓。但是現實(shí)是，在偏遠地區，一旦老師教得好，馬上就會(huì )跑掉，因為基礎教育的老師待遇太低。

　　上世紀90年代以來(lái)，中國中學(xué)的格局是“縣中模式”，即縣城中學(xué)的高考成績(jì)要比城市好，河北衡水中學(xué)就是“縣中模式”的典型代表。近些年，這種模式衰弱，“超級中學(xué)”崛起，使得小地方的優(yōu)質(zhì)生源和教師資源流失。

　　“屏幕”能否改善教育公平？張偉認為，在這種流失中，教育公平很難做到�！斑@里的教育公平，實(shí)際上是把一種由于出身和地緣的不公平問(wèn)題磨平了。它帶來(lái)的是希望，通過(guò)自己的努力，（考上好大學(xué)）是有可能的�！焙芏嘈〉胤綆资�年沒(méi)有出過(guò)清華、北大的學(xué)生，這讓那里的學(xué)生也很絕望，屏幕連接優(yōu)質(zhì)資源，至少給了他們一點(diǎn)希望。

　　熊丙奇認為，對于因媒體報道而在近期引起關(guān)注的祿勸中學(xué)，真正起作用的不是在線(xiàn)教育，而是借“直播班”名義狠抓應試。他承認，升學(xué)在當下看來(lái)是貧困地區孩子改變命運的唯一途徑，但是偏遠地區面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題是高輟學(xué)率——由于考上大學(xué)的是少數，在那里，更多的家庭認為，既然考不上好大學(xué)，那么讀高中、初中也就沒(méi)有意義，于是選擇初中就輟學(xué)，而這，是一塊屏幕解決不了的問(wèn)題。（應受訪(fǎng)者要求，文中葉楓、周周、黃欣為化名）